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第14章（第2页）

太空沙可以玩一会儿，橡皮泥也可以，除此之外没有现特别的爱好。

“你来了刚好，试一下豆袋。”

陈子芹有两次往豆袋的方向过去，躺了几秒钟就起来了。

郑南轩知道高晗想让自己用豆袋把陈子芹包裹起来，整个抱起来有些孩子喜欢这样，但是这对老师的臂力要求很高，一般女老师非常难做到。

果然，陈子芹在被用豆袋抱起来时出了非常开心的笑声，和郑南轩的眼神也有了很好的接触。郑南轩把豆袋放下来以后，她还待在豆袋上不动。

“玩豆袋。”高晗辅助她说。

“玩豆袋。”陈子芹仿说道。

她的仿说意识不弱，但是音并不标准。在未来的一段时间内，他们会在课堂上给她测试仿说的单字、词语和句子，找出她没办法准的音。

在玩到第三次以后，陈子芹的注意力被高晗摆出来的蹦床吸引了，她离开了豆袋，去蹦床上跳跃。

在一边测试偏好物一边观察以后，高晗用太空沙吸引陈子芹回到课桌边上，出示了一些物品卡片，测试她的辨认和命名。

两个半小时的初步评估很快结束了，测试过程中，陈子芹虽然有自我刺激，但总体来说，情绪不错，未生情绪异常的事件，被带出评估教室时精神也不错。郑南轩在把她交给大姨时，大姨提到了她凌晨就醒来的事情。

“她和你睡吗？”

“不是，她以前和阿净睡，最近阿净病了，她就和阿筠睡。我搞不定她。唉，经常半夜不睡觉，阿筠白天还要上班，真不知道他怎么熬。”

“是吗？那晚点我在家长群里一份关于睡眠的问卷，到时候让书净或者青筠填一下。你们怎么回去？”

“我们打车回去。阿筠在松山湖上班，太远了，走不开。”

“那我送你们回去吧。”

“你不用上班吗？”

“我们中午可以休息两个半小时。”郑南轩看了看表，“现在时间也差不多了。”

陈子芹这个时候大概是想回家了，拉着她外婆的手，对着门说：“开门。”

她外婆刚想去开门，郑南轩阻止了她。郑南轩蹲到陈子芹面前，陈子芹避开他的视线，看着门说：“开门。”

郑南轩用手指了指自己的眼睛，陈子芹看了一眼郑南轩，又说了一次：“开门。”

这时郑南轩才站起来开了门。

“唉，还是你们有办法，我哪里懂带这种孩子？”

郑南轩把陈子芹和她外婆送回家后，孩子外婆邀请他留下来，吃过午饭后再回机构去上班。机构上班的时间是两点半，他在两点开始开车过去都来得及。

书净看起来比前一天好了一些，但是中午这段时间对他们来说有点艰难，因为子芹外婆要做饭，书净的体力还不足以支撑她跟着陈子芹跑，顾不上和她的互动，只能坐在客厅看她到处乱转，在特殊情况下站起来阻止她比如她想高空抛物的时候。

郑南轩观察了一会儿，在自己的本子上记录了陈子芹在家里的行为，然后问书净：“平时她在家里能独立做什么？”

“她很坐不住，一直到处走，我身体还行的时候就跟着她，看她提什么要求，一般都是吃的，玩的她除了肢体游戏都没什么兴趣。有时候我会强迫她睡午觉，但是她不太愿意睡，就在床上捣乱。”书净说了一段话，开始咳嗽。郑南轩把她的杯子递给她。

“也就是说能独自打的时间不长？”

“放着她不管的话容易出事，会搞破坏，有时候去弄一下米或者面粉，有时候会把东西从阳台丢下去。”书净看起来无可奈何，“除非我给她上桌面课程，她坐不住。”

“电视或者平板看吗？”

书净摇摇头：“看不过一分钟。我听的课说他们这种孩子要少看电子产品，刚好她也不看，我就索性不给她看了。”

“并不是完全不能看。”郑南轩说，“这也是一种独立游戏的能力。”

事实上不管是电子产品还是其他什么可能沉迷的东西，对于更严重的破坏性行为来说，假如可以替代掉，反而是一件好事。郑南轩想起以前他的一个带教老师上过的一堂课，那位老师带过一个十七八岁的孤独症案例，孩子虽然指令听从得非常好，但是完全没有独立游戏的能力，只要没有他人出指令，他唯一喜欢做的事就是不停地高空抛物和摔东西等其他破坏性行为，为了替代他的这些不良行为，老师们找了许多方法，最后现孩子有强迫行为，见不得地上脏，于是老师们就在大人需要喘息或者孩子需要独处时，故意在地上丢下很多纸屑，孩子爱干净，就会一一清理现场，消耗掉本来可能只会用来做破坏性事务的时间。

但这是没有办法的办法，所以对低功能的孩子来说，从小培养独立游戏能力或者说“安全地”“在社会规则允许之内”，自己和自己玩的能力也许比什么能力都更重要。不管是电子产品还是电视，都是打漫长人生的一种办法。但是很多低功能的孩子家长，尤其是低龄的孩子家长，并没有这个意识。也许是因为，他们心里还有希望，并不承认孩子的康复已经到了需要“打漫长人生”的那个阶段，所以一般都会排斥这样的建议。他们往往会将康复的重心放在“社交能力”上，从而忽视“独立游戏能力”。但事实是，独立游戏能力假如不从低龄时开始培养，年龄大了以后再试图建立，难度会倍增。